Читай и пой

Обучение чтению с пением, как показала многолетняя практика, идёт намного быстрее, веселее, его можно начинать в достаточно раннем возрасте, позаботившись, разумеется, о величине букв, не вызывающей напряжения зрения, и о том, чтобы ребята как можно меньше работали сидя, больше двигались: хлопали, топали, пританцовывали.

Иных ребят и в речь, и в чтение только через пение и музыку можно вывести. Такое даже бывает: 10 лет молчал, потом запел, начал читать и только после этого говорить.

Пособие «Читай и пой» выполнено в крупных шрифтах и сопровождается аудиозаписью.

Аудиозапись содержит: алфавит на двенадцать мелодий (табл. 1–12), складовые попевки (табл. 13–19), двадцать одну песенку (звуковые дорожки 20–40) и минусовую фонограмму к ним (41-60).

Обучать чтению выгоднее не по буквам, не по слогам, а по складам.

Никто и не читает по буквам: эм-ы-ша-ка-а, эс-ы-эр, ка-о-тэ. Поди-ка догадайся, что это мышка, сыр и кот.

И по слогам никто не читает. Русский слог весьма разнообразен по длине и сочетанию гласной с согласными: я, он, кто, гриб, Псков, Эрнст, сельдь, чувств, свойств, вскользь, Пфельдрт (прославься учёный поболе, мог бы и городок образоваться из десяти букв с одной гласной: Пфельдртск), взльстясь, ра-сстройств. Хорошо всем известную (и после «Кубиков» совершенно ненужную) разрезную «Кассу букв и слогов» по справедливости следовало бы называть «Кассой складов». Несправедливо также популярное утверждение, что в «ударном слоге как слышится, так и пишется»: код, краб, сдал, режь, бровь, Бердск, веществ. Пишется как слышится не в ударном слоге (он от одной до десяти букв бывает), а в ударном складе: ко, ра, да, ре, ро, Бе, ще.

Подойдите, пожалуйста, к зеркалу. Охватив руками шею под подбородком, громко произнесите или пропойте: Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ, БЬ-БЯ-БЁ-БЮ-БИ-БЕ. Повторите, мысленно контролируя положение органов речи. Заметили? При произнесении твёрдых складов раствор рта намного шире (челюсть опущена), язык оттянут назад и вниз, щёки раздуваются. При произнесении мягких челюсти почти сомкнуты, язык продвинут вперёд и вверх, щёки поджаты. Произнесение твёрдых с боўльшим, а мягких с меньшим объёмом резонатора воспринимается зрительно (особенно глухими), на слух (низкий и высокий тон), ощущается через мускульное напряжение речевых органов.

Произнесите, не отходя от зеркала и держа руки на шее под подбородком: А, О, У, И, Ы, Э; А-А, О-О, У-У, И-И, Ы-Ы, Э-Э; А-А-А, О-О-О, У-У-У, И-И-И, Ы-Ы-Ы, Э-Э-Э; А-А-А-А, О-О-О-О, У-У-У-У, И-И-И-И, Ы-Ы-Ы-Ы, Э-Э-Э-Э; каждый из гласных протяните три-пять секунд: АААА, ОООО, УУУУ, ИИИИ, ЫЫЫЫ, ЭЭЭЭ.

Как слышащие нас узнают, что были произнесены 2-3-4 гласных подряд или одиночные, но долго звучащие? Правильно, по предваряющему их произнесение явственно ощущаемому (ими на слух, а нами ещё и мускульно) «щелчку», называемому в специальной литературе «твёрдый приступ», «мягкий приступ», «гортанный взрыв», «твёрдая атака», «мягкая атака». В некоторых языках подобный звук оформляется на письме как согласный. И в русском языке приборы его отмечают. С нашей точки зрения, это согласный, который договорились не обозначать из соображений экономии. Предки писали: столъ, пень, въ лесъ, считая ъ и ь гласными. И, конечно, были правы: приборы отмечают в конце таких слов ослабленные гласные, которые не пишутся по тем же причинам.

Никто не знает как слово делить на слоги: ко-шка или кош-ка? се-стра, сес-тра, сест-ра? в Бе-рдске, Бер-дске, Берд-ске, Бердс-ке? чу-вство, чув-ство, чувс-тво, чувст-во? дже-нтльменст-во, джен-тльменс-тво, джент-льмен-ство, джентль-ме-нство? Представьте себе семи-восьмилетнего ребёнка за таким тяжёлым и, самое главное, совершенно ненужным для обучения чтению занятием. Или иностранного студента.

Склады на пальцах удобно отсчитывать. Сколько в слове складов, столько и кубиков Зайцева потребуется, чтобы его составить. Можно любое слово и по таблице 13 указкой написать.

Новый подход к обучению чтению освобождает учеников и учителей от продолжительной и занудной работы по вычерчиванию схем слова и словесно-логических рассуждений в рамках звукового, звуко-буквенного, фонетического, фонемного, фонематического «анализа», из-за которого учащиеся выходят в чтение с боўльшим трудом и намного позднее, чем могли бы. Негативно отражаются «анализы» и на детском письме: йула, самольот, йахта, мьасо. Только, бывает, дисграфика по нашим методикам подвыправишь, а тут ему в школе «звуковой анализ»... Возвращайся, дружок, в прежнее состояние.